人教课标版6册《她是我的朋友》教学设计
设计者：薛金山 河南省安阳县崔家桥乡宋村屯学校
·说明学科：小学三年级语文6册
·怎样有效地实施主体教育、创新教育？这些都是我们所迫切探究的事情。笔者在这方面不断进行了苦苦探索。下面通过一篇完整课时的教案设计和它的赋诸实施，试图提出个人的一点不成功的看法。
本课需要2课时。
· 概述学习内容：
1、初读课文，读准字音，读通课文。
2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。
3、讲读课文第一部分。
4、讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。
5、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的高尚的品质。
6、对照课文插图，想象说话。
7、有感情地朗读。
· 概述这节课的价值以及学习内容的重要性：
开展互助合作学习，激活参与热情，提高课堂学习效率课堂教学过程，是若干个充满生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的积极性，让每一个体都主动参与，这是促使主体主动地最大可能地发展的有力保证，更能有效地提高学习效率。教学主要通过个人自学、小组讨论、集体交流的形式来展开，让每一个体广泛地发表自己的见解和主张，大胆地交流不同观点和看法，允许有争论，允许有疑意。
1、调动多种感觉器官。活跃表象储备，开发学生创造潜能教学中通过听录音、圈画写、动手查、看画面、感情读，相机说等多种有效途径，调动学生的感官，完全解放学生的眼、耳、手、脑，同时大大丰富学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地，让学生的思想插上了想象的翅膀在这里得到了实现。灵感的再现，思维火花的频频燃起，体现了生命的延续和创新。
２、过程与方法
（１） 能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；
（２） 能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；
（３） 能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；
（４） 能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。
３、情感态度价值观
（１） 能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯；
（２） 认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活、学会关心别人的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“我会帮助别人”为主题的小作文。
1、学生是7－8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣；
2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；
3、学生在平常的生活当中有“需要帮助别人”的经历和体验，应该鼓励；
4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音阅读拓展材料；
5、学生已经认识新的偏旁和新生字；
6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字；
7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。
教师是通过平时的观察、了解分析出学生的这些特征的。
1．协作学习教学策略：开展互助合作学习，激活参与热情，提高课堂学习效率课堂教学过程，是若干个充满生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的积极性，让每一个体都主动参与，这是促使主体主动地最大可能地发展的有力保证，更能有效地提高学习效率。教学主要通过个人自学、小组讨论、集体交流的形式来展开，让每一个体广泛地发表自己的见解和主张，大胆地交流不同观点和看法，允许有争论，允许有疑意。
2．自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读识字能力和写作水平，促进思维的深层次加工。
3、角色扮演策略：一是师生角色扮演，二是情境角色扮演。师生角色扮演就是让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者被要求解答问题，而指导者则检查学习者在解题过程中是否有错误。当学习者在解题过程中遇到困难时，指导者帮助学习者解决疑难。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互换。情境角色扮演是要求若干个学生，按照与当前学习主题密切相关的情境分别扮演其中的不同角色，以便营造一种身临其境的气氛，使学生能设身处地去体验、去理解学习的内容和学习主题的要求。
策略实施过程中的关键问题：抓住情感的变化来体会人物紧张、痛苦的复杂内心。
五、教学环境和资源准备 １、教学环境：多媒体教学环境。
六、教学过程
教学目标：
1、初读课文，读准字音，读通课文。
2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。
3、讲读课文第一部分。
教学过程：
（一）揭题、审题
1、通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？2、通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示标。
（二）初步感知课文
1、出示预习要求：A、请一个同学来读读。B、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。[介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解“挽救”、“垂危”。]
2、这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：A、播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？B、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。C、你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。
3、交流：A、你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。B、课文中5－是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。C、分别指名读读1----4自然段、12----14自然段。注意读准字音，读通课文。D、出示课文中的生字新词。休克输血迫在眉睫阮恒草垫擦拭抽泣捂住呜咽竭力E、分小组读课文。
4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。
5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。
6、朗读课文。
（三）讲读课文第一部分
1、指名读课文，思考：阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。
2、出示：A、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。C、一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。
3、交流：A、“迫”的部首是{ }，再查{ }几画，用用音序查字法应查音序{ }，在字典中的解释有：a 逼迫；b 急促；c 接近“迫在眉睫”中的“迫”的意思应为{ }。B、用“如果.......就.........说话。C、小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？D、指导朗读。
4、小结：A、结标。B、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要研究的内容。
（四）作业熟读课文。
板书设计：
“她”指的是谁？“我”又指的是谁？
挽救 垂危 如果.......就.........
阮恒品质
第二课时
教学目标：
1、讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。
2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的高尚的品质。
3、对照课文插图，想象说话。
4、有感情地朗读。
教学过程：
（一）、复习：
1、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。
A、出示生字词。
B、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？
2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。〔借机点出教学目标〕
（二）、讲读课文第二部分：
1、默读课文，思考：
A、一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？
B、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。
C、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示“哭”的意思的词。
2、以四人一小组进行交流。
3、全班交流：
A、出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
B、出示：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
C、出示：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。〔抓住情感的变化来体会人物紧张、痛苦的复杂内心。〕
4、有感情地朗读。注意读出层次。
5、对照插图，复述内容。
6、小结。这一段真切地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情变化。
（三）讲读课文第三部分：
1、阮恒为什么哭得很伤心？他为什么要献血给那个小姑娘？自由读课文第三部分。
2、交流。
3、你从这是个怎样的孩子吗？注意联系上下文思考问题。
（四）结标、质疑：
（五）对照插图，想象说话。
要求：认真观察插图，用自己的话说说画上各个人物的动作、神态以及他们的心情怎样。〔可选择其中的一个人物重点说。〕
（六）作业：
1、摘抄表示“哭”的词。---------、------------、----------
2、写出下列词语的近义词。试图{ } 竭力{ } 安慰{ } 持续不断{ }
3、填空。他眼睛{ }着，用牙{ }着自己的小拳头，想竭力{ }抽泣。从这句话中，可以看出阮恒的心情[ ]。
板书设计：
她是我的朋友
过了一会儿 他突然啜泣 全身颤抖 迅速 捂住脸
又过了一会儿 他又呜咽 再次 用手掩盖 痛苦
接着 不时啜泣 持续不断 低声哭泣 眼睛紧闭 牙咬小拳头 竭力 制止抽泣
阮恒挺身而出 主动献血
教学过程流程图：
| 课件1 |
| 课件2 |
| 组织谈话、引入课题 |
| 课题中的“她”指的是谁？ |
| 教师结合图片介绍课文内容 阮恒要救小姑娘的原因 |
| 教师结合课件讲解字词 |
| 对字词做小结； 导入下一个知识点 |
| 根据课件逐步讲解，引导学生观察、思考 |
| 小结：阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的 |
| 讲解课文含义和朗读时需要注意的要点 |
| 跟随课件朗读课文 |
| 课件3 |
| 自由朗读课文，读正确、读流利 |
| 请几名同学朗读课文，评价、指导 |
| 教师对本课内容做全面分析总结 |
| 结束 |
| 开始 |
七、教学评价设计
本节课从以下几个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评价融入到各个教学活动过程中：
（1）学生参与情况：课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广；
（2）识字：能认读生字，用生字正确组词、造句；
（3）形声字：能认识形声字，初步了解形声字构字规律；
（4）课文内容理解：能有感情地将课文读给小伙伴听，并且用自己的话流利地叙述给家长听，说出课文的大致意思；
（5）扩展阅读：扩展阅读有关助人为乐的相关课文，用这些知识解决课文疑问；
（6）创造性思维：通过了解身边的好人好事的动人之处，写出小作文，要语句通顺，没有错别字，具有新颖性。
（7）朗读贯穿课堂始终，语言训练充满整个教学过程。
评价量表
| 一级指标 | 二级指标 | 得分 |
| 理解课文（60） | 语句通顺，无错别字（20） |
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| 条理清楚（20） |
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| 中心突出（20） |
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| 给别人讲故事（20） | 主体突出（7） |
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| 清晰（7） |
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| 具有感染力（6） |
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| 写作小作文（20） | 主题突出（10） |
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| 具有创新性（10） |
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在第一课时的教学中，学生通过拓展阅读和本节课前的生字检测，对本课的一些生字和偏旁已经非常熟悉。学生通过自读课文把不认识的生字提取出来，由同学或在教师的提示下利用自己喜欢的方式进行识记，掌握多种识字的方法，然后将生字放在语言篇章环境中，贯彻了跨越式以语言运用为中心，在语言环境中识字的理念，学生不但掌握了本课的生字，而且还认识了很多课标没有要求的生字，大大提高了识字量；在第二课时的教学中，学生通过自己提出问题，和同桌讨论交流，在教师的相关引导之下，解决了问题，并且和全班同学做了交流。对课文内容的处理，没有采用均衡用力，而是采用详略处理，重点处理第二、三部分，简略处理第一部分。通过拓展阅读资料和创新写作，深化和升华学生对课文主题的理解，促进学生思维的深层次加工。
从学生对拓展资料的喜欢和创新写作的作品来看，无论是识字、写作还是对课文主题的理解，都比其他班级的学生跨越幅度要大，要优秀！教无定法，因人施教，因材施教，效果会更好！
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